I.
1. El sonido es recogido por el oído y canalizado a
través del canal auditivo externo hasta llegar al tímpano.
2. El tímpano convierte el sonido entrante en vibraciones.
3. La cadena de huesecillos se pone en movimiento
por las vibraciones, transfiriéndolas a la cóclea (también
conocida como caracol).
4. El fluído en la cóclea comienza a moverse,
estimulando las células ciliadas, es ahi donde se produce el equilibrio (oido interno), en el vestibulo y canales semicirculares
5. Las células ciliadas crean señales eléctricas que
son recogidas por el nervio auditivo. Las células ciliadas del extremo
superior de la cóclea envían el sonido de baja frecuencia, y las células
ciliadas del extremo inferior envían el sonido de alta frecuencia.
6.- El cerebro interpreta las señales eléctricas como sonidos
|
Pedro Ruiz Gallo
viernes, 31 de mayo de 2013
EQUILIBRIO
LA ESTIMULACION PSICOMOTRIZ EN LA INFANCIA A TRAVÉS DEL MÉTODO ESTITSOLOGICO MULTISENSORIAL DE ATENCIÓN TEMPRANA
I. CARTOGRAFIA MENTAL
.jpg)
Resumen
Desde una
perspectiva ecológica se analiza la importancia de la estimulación psicomotriz
en la infancia, empleando enfoques teóricos del desarrollo psicomotor tales
como el Evolutivo o el Sistema Dinámico, resaltando dominios como el control
postural, el esquema corporal, la lateralidad o el aprendizaje
perceptivo-motor. Se estudian los beneficios de la Estimulación Psicomotriz
Temprana y la relevancia de las prácticas parentales de estimulación mediante
un estudio empírico -diseño pretest-postest- que demuestra la eficacia del
Método Estitsológico Multisensorial,
aplicado durante 4 meses a niños de 0 a 6 años que viven en contextos
normalizados. Los resultados de análisis estadísticos manifiestan que existen diferencias
significativas en los niveles de Motricidad Somática, Desarrollo Sensomotor,
Reacción y Coordinación Motriz de los niños del grupo experimental frente a los
niveles alcanzados por los niños del grupo control, cuyo ritmo de desarrollo
psicomotor es menor.
Fundamentación
Con fuertes
bases teóricas y evidencias empíricas de gran sofísticación, en la actualidad, parece haber resurgido el interés
por el estudio y la estimulación del desarrollo psicomotor desde la perspectiva
ecológica, en particular, las comparaciones transculturales de los logros
motores (Keller, 2002). El desarrollo psicomotor constituye un área crucial
dentro del desarrollo global del niño, entendido este como un proceso dinámico,
sumamente complejo, fruto de la interacción entre factores genéticos y
ambientales, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social,
dando como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso,
el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad.
Así, el movimiento del niño favorece un óptimo autoconocimiento basado en la
comunicación interpersonal, el dominio del lenguaje gestual y el autocontrol a
través de los cuáles interpreta el mundo. Como señalaba Sánchez Asín (1989),
las relaciones durante los primeros meses, son fundamentalmente motrices, se
expresan a través del diálogo corporal influido por el tono y la niotilidad
esponténea y reactiva.
Problemas y características
Efectos entre los grupos.
Eficacia del Método para mejorar el nivel de desarrollo psicomotor.
La significatividad de los
efectos de aplicación del Método, se comprobó mediante la comparación entre las
puntuaciones finales en el nivel de desarrollo psicomotor, obtenidas por los
niños del grupo experimental y las obtenidas por los niños del grupo control.
Una vez comprobada la equivalencia inicial de ambos grupos mediante la t de
Student (ver Tabla 2), se contrastó la hipótesis general de que los niños
pertenecientes al grupo experimental obtendrían resultados significativamente
superiores a los del grupo control, por haber recibido la estimulación
psicomotriz del Método. Tal como se observa en la Tabla 2 (postest), la
diferencia de promedios -pretest-postest- resulta ser claramente significativa
en todas las dimensiones de desarrollo psicomotor. En consecuencia, los niños
del grupo experimental mejoraron significativamente su nivel de desarrollo
motriz, respecto al grupo control.
Se aprecia una evolución
positiva global de promedios del nivel de desarrollo psicomotor, del 59,47% al
83,48% -Reacción Motriz-, del 61,90% al 86,34% -Coordinación Sensomotriz-, del
52,79% al 81,25% en la Motricidad Somática y del 68,34% al 87,11% en el
Desarrollo Sensomotor. Las medias del cambio, tanto en la Reacción motriz como
en la Coordinación senso-motriz, son del 24% para el grupo experimental, frente
a un 17% de cambio en el grupo control. En la Motricidad somática y el
Desarrollo Sensomotriz del grupo experimental las medias del cambio son de un
28% y un 19% respectivamente, mientras que en el grupo control son de un 19% y
un 13%, respectivamente.
Juicio critico
el movimiento del niño favorece un optimo
autoconocimiento basado en la comunicación interpersonal, el dominio del
lenguaje gestual y el autocontrol a través de los cuales interpreta el mundo, porque
eso es necesario que el niño se relacione entre si con el medio que lo rodea
Conclusiones
·
. El desarrollo psicomotor constituye un área
crucial dentro del desarrollo global del niño, entendido este como un proceso
dinámico, sumamente complejo.
·
Las relaciones durante los primeros meses,
son fundamentalmente motrices, se expresan a través del diálogo corporal
influido por el tono y la niotilidad esponténea y reactiva.
·
El desarrollo psicomotor se refiere a los
cambios en la habilidad del niño para controlar sus movimientos corporales
desde sus primeros movimientos –rígidos.
·
El niño manipula físicamente los objetos
-etapa práctica- consiguiendo como generalización motora básica, la postura y
el mantenimiento del equilibrio
Referencias
Anexos
.jpg)
sábado, 25 de mayo de 2013
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNA GENUINA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
I. CARTOGRAFÍA MENTAL
.jpg)
Resumen
Hoy en día la educación
ambiental es un proceso que pretende formar y crear conciencia a todos los
seres humanos con su entorno, siendo responsables de su uso y mantenimiento, se
crean los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos niveles
de educación nacional se adelantan en relación con el medio ambiente, en este
sentido se debe promover que las personas adopten modos de vida que sean
compatibles con la sostenibilidad adquirida, mediante la adecuada exploración,
explotación, utilización, y manejo de los recursos naturales.
Uno de los objetivos de la
educación ambiental es que los individuos y las comunidades deben comprender la
complejidad del ambiente natural y el creado por el ser humano, resultado de
este último de la interacción de los factores biológicos, físico-químicos,
sociales, económicos, políticos y culturales para que se adquieran los
conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitan
participar de manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la
problemática en los cambios climáticos; desde esta perspectiva la educación
ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad
entre diferentes
Fundamentación
Los procesos educativos que
incluyen la enseñanza de la educación ambiental pretenden tomar conciencia del
individuo y la sociedad de igual forma la capacitación conforman un proceso que
permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente la
capacidad de conocimiento del mundo y la realidad interpretarlos, explicarlos y
vivir sus circunstancias. La educación ambiental promueve el desarrollo y
aumenta las posibilidades de la población para emprender su desenvolvimiento.
Si bien la educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de
medio ambiente y desarrollo, ésta última debe incorporarse como parte
fundamental del aprendizaje. La educación ambiental es un eje dinamizador para
modificar las actitudes de las personas de manera que éstas sean capaces de evaluar
los problemas de desarrollo sostenible o sustentable y abordarlos.
La educación ambiental es un
proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las
actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación
con la naturaleza.
La educación es fundamental
para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y
éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la
participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma la conferencia
de toma de decisiones., Naciones Unidas (1992:20)
Problemas
y características
Para prevenir y combatir los
problemas ambientales señalados se vienen utilizando diferentes tipos de
estrategias aplicadas a diferentes escalas y niveles territoriales y con
distinto alcance según los compromisos de gobiernos, entidades y personas. Desde
la tecnología, la gestión, o la aplicación de legislación específica, se han
afrontado con más ilusión que eficacia las múltiples facetas de la crisis
ambiental, sin lograr resultados que permitan vislumbrar mejoras sustanciales,
al menos a nivel global. A partir de la segunda mitad del pasado siglo la
educación ambiental se une a esta lucha como nuevo instrumento de
concienciación y acción social, no obstante su aportación tampoco parece, a la
vista de los resultados actuales, haber significado grandes avances.
¿Es realmente la educación
ambiental una estrategia útil para acometer la solución de los problemas
ambientales?. Lógicamente por sí sola no, pero puede contribuir con nuevos
puntos de vista en el análisis de la realidad ambiental y social con el fin de
construir un sistema de relaciones entre ambas que no genere los problemas.
Esta construcción no es posible desde cualquier modelo de educación ambiental
ya que las metas a perseguir y los métodos para hacerlo están determinados por
la estructura ideológica que le sirve de soporte
Juicio
critico
El desarrollo sostenible es
un nuevo paradigma del desarrollo, donde se conoce la necesidad de vincular e
integrar la dimensión económica con el desarrollo social, observando la obligación
de proteger el medio ambiente. Esta obligación se hace impostergable
considerando las grandes catástrofes que ha sufrido la humanidad en los últimos
años y las que amenazan por venir en él a consecuencia del cambio climático y
calentamiento global
Conclusiones
·
En esencia, «puede afirmarse que la educación
ambiental es consecuencia del cambio de lectura que el hombre empieza a
realizar, a fines de la década de los sesenta, del escenario de su vida»
·
Considerar de manera explícita los aspectos
ambientales en los planes de desarrollo y de crecimiento
·
Se considera que la preparación para los
cambios depende de la comprensión colectiva de la naturaleza sistémica de las crisis
que amenazan el futuro del planeta
Referencias
Anexos
.jpg)
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ECOLOGÍA COMO CIENCIA. UNA DISCUSIÓN NECESARIA PARA LA ENSEÑANZA
I. CARTOGRAFÍA MENTAL
.jpg)
RESUMEN
Educación ambiental
Consiste en un estudio para el medio que se refleja en un proceso de ayuda a
las personas y a los grupos sociales para adquirir conocimientos sobre el
medio, procedimientos para trabajar en el medio y valores para la conservación del medio. Ecología es la ciencia que estudia a los seres
vivos, su ambiente, la distribución, abundancia y cómo esas propiedades son
afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente.
Estudia parte de la biología de los organismos y como las interacciones que tienen con los demás influyen en su especie o población.
La visión integradora de la ecología plantea que es el estudio científico de los procesos que influencian la distribución y abundancia de los organismos, así como las interacciones entre los organismos y la transformación de los flujos de energía y materia.
Estudia parte de la biología de los organismos y como las interacciones que tienen con los demás influyen en su especie o población.
La visión integradora de la ecología plantea que es el estudio científico de los procesos que influencian la distribución y abundancia de los organismos, así como las interacciones entre los organismos y la transformación de los flujos de energía y materia.
.
PROBLEMAS Y
Ecosistema: No suelen considerarse las múltiples relaciones de
causa-efecto o los efectos de segundo orden de los procesos eco sistémicos
Estabilidad: Equilibrio estático entendido como un óptimo,
homogeneidad, atribución de propiedades homeostáticas
Redes tróficas: Dificultades en la comprensión de las redes e
interrelaciones que gobiernan el ciclo de la materia y el flujo de la energía
Perturbación: Efecto disipador: las consecuencias de una perturbación,
situadas en un lugar particular de la red alimentaria, se debilitan o disipan a
medida que se expanden desde esa posición.
Contaminación: El “problema ambiental” se restringe a la contaminación. Percepción
simplificadora y sesgada hacia los problemas de degradación
Biodiversidad:
Falta de reconocimiento de la capacidad de amortiguamiento frente a un cambio
drástico que tiene un ecosistema con mayor número de individuos de una especie,
o de especies de un mismo tipo funcional o gremio, que otro.
FUNDAMENTACION
Ecología es la ciencia que estudia las
relaciones entre los seres vivos entre sí y con su ambiente.
El
abordaje de la Educación Ambiental permite el trabajo interdisciplinario
espontáneo, como consecuencia de la metodología empleada. Por ello, la
responsabilidad no debe ser asumida por este o aquel grupo, ella debe ser
dividida y asumida por todos. En tanto todos agredimos y utilizamos recursos
naturales para nuestra supervivencia, además la integración de todos los campos
del conocimiento es indispensable para que la Educación Ambiental alcance sus
objetivos. Sin dejar de lado que los conceptos construidos deben ser
practicados y revalidados para dinamizar la adaptación del conocimiento y por
ende de la enseñanza – aprendizaje.
JUICIO CRÍTICO
En la
educación ambiental debe haber técnicas pedagógicas y didácticas, no
formales y participativas, desarrolladas a través de una dinámica grupal que el
educador debe dominar para visualizar los intereses y expectativas relacionadas
con la realidad ambiental de las personas y grupos con los que se trabaja. Es
decir que son una serie de técnicas y procesos dirigidos a un grupo de personas
para concientizarlos con el medio ambiente
CONCLUSIONES
·
Las
observaciones de la conducta al desplegar el juego de simulación de búsqueda
del alimento para construir la red trófica desencadenó todas las posibilidades
de asociación de los organismos en los distintos niveles tróficos.
·
La
producción grupal sobre las herramientas que utilizaría para aplicar en la
educación ambiental quedó plasmada en siete propuestas que abarcaron diversas
temáticas.
·
La
Ecología le otorga a los problemas ambientales un ámbito de validez científica
ya que ofrece conocimientos y metodologías eruditas para su descripción,
solución, predicción y control.
·
la
Educación Ambiental (EA) está vista como una concienciación ambiental creciente
entre las poblaciones humanas como fuente de conocimiento, valores, actitudes y
capacidades necesarias para proteger el ambiente
REFERENCIAS
ANEXOS
.jpg)
LA PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
I. CARTOGRAFÍA MENTAL
Resumen
La educación psicomotriz es
una técnica basada en una pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda al
niño en forma integral durante las diferentes etapas de su desarrollo, con la
finalidad de mejorar las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a
través del movimiento. Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la
educación preescolar y escolar. Sin embargo es posible aplicarse en otros
ámbitos de acuerdo al uso que se le desee dar, ya sea educativo (preventivo) o
reeducativo (terapéutico), es así que el nombre también variará por lo que es
importante distinguir los siguientes términos:
Psicomotricidad: Encargada
de estudiar la manera cómo influye el movimiento en la organización psicológica
de las personas.
Educación Psicomotriz: Es
aquella que está dirigida a los niños que se encuentran en edad preescolar y
escolar, con la finalidad de prevenir problemas en el desarrollo, problemas de
aprendizaje y de favorecer el aprovechamiento escolar.
Fundamentación
Dupré enunció la "ley
de la psicomotricidad" que domina toda la neuropsiquiatría infantil:
"Entre ciertas alteraciones mentales y las alteraciones motrices
correspondientes existe una unión tan íntima y un parecido tal que constituyen
verdaderas parejas psicomotrices. Hay un estrecho paralelismo entre el
desarrollo de las funciones motrices y el de las funciones psíquicas.
Pero el gran pionero de la
psicomotricidad, entendida como campo científico es Henri Wallon quien
impulsó los primeros intentos de estudio sobre la reeducación psicomotriz
En efecto, Guilmain publicó
una obra sobre las bases psicológicas de las relaciones entre las funciones
psicomotrices y las dificultades de adaptación social de los niños. Como
explicará más tarde, se trataba de la educación del movimiento en niños que
sufrían déficits funcionales, un retraso en la evolución de las funciones
motrices, insuficiencias aparentemente congénitas que les impedían sacar un
provecho eficaz de su cuerpo y eran fuente de un comportamiento social y
profesional defectuoso. Por entonces, dice el autor, no se hablaba todavía de
psicomotricidad. Luego numerosas obras fueron publicadas sobre el tema y han
ido apareciendo un número considerable de estas técnicas reeducativas.
Problemas y características
Propósitos de la Educación
Psicomotriz en la Educación Preescolar
Los propósitos de la
educación psicomotriz en la educación preescolar (Costa & Mir, como se cita
en Carretero, 1999: 169) deberán de atender: a la relación de su propio cuerpo,
a la relación con los objetos, en relación a la socialización, en relación al
espacio-tiempo y en relación al tiempo.
1. En relación al
propio cuerpo:
• Tomar conciencia
del propio cuerpo a nivel global.
• Descubrir las
acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autónoma.
• Tomar conciencia de
la actividad postural: activa y pasiva.
• Tomar conciencia de
la tensión y distensión muscular.
• Reconocer los
diferentes modos de desplazamiento.
• Descubrir el
equilibrio.
• Favorecer la
percepción del movimiento y de la inmovilidad.
• Tomar conciencia
del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
• Descubrir a través
de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos.
• Vivenciar las
sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
• Conocimiento,
control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí mismo, en el otro
y en imagen gráfica.
• Descubrir las
acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.
• Aplicar el
movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como plasmación de la
vivencia corporal.
2. En relación a los
objetos: • Descubrir el mundo de los objetos.
• Conocer el objeto:
observación, manipulación, etc.
• Descubrir las
posibilidades de los objetos: construcción.
• Mejorar la
habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.
• Desarrollar la
imaginación por medio de los objetos.
• Descubrir la
orientación espacial. El niño como punto de referencia del mundo de los objetos.
3. En relación a la
socialización:
• Aplicar la
comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación niño-adulto.
• Relacionarse con
los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.
• Descubrir la
dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos,
escenas,
interpretación de diferentes roles, etc.
4. En relación al
espacio-tiempo:
• Descubrir el suelo
como un punto de apoyo.
• Captación del plano
horizontal, vertical e inclinado.
• Captación de medida
natural y espacio limitado.
• Descubrir las
nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite.
5. En relación al
tiempo:
• Descubrir la
secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
• Descubrir el ritmo
espontáneo.
• Adaptación del
movimiento a un ritmo dado.
• Distinguir esquemas
rítmicos.
Juicio critico
Es importante la relación
entre juego y psicomotricidad para la formación del niño, etapa educativa que
atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con
la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual.
En esta etapa, el niño
preescolar, se encuentra en una edad en la que sus sentidos, tanto externos,
vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se
activan sin relación directa con otros objetos, -el sentido cenestésico
desarrollan en esta maravillosa etapa de su vida.
Conclusiones
·
Los elementos fundamentales y necesarios para
una correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el
control postural, el control respiratorio y la estructuración espacio temporal
·
La coordinación motriz fina es la encargada
de realizar los movimientos precisos, está asociada con el trabajo instrumental
de la mano y de los dedos, en donde interactúa con el espacio, el tiempo y la
lateralidad.
·
La educación psicomotriz por tanto, pretende
que el niño viva con su personalidad global y deja de ser una técnica
especializada para convertirse en una experiencia vivida por el niño y el
adulto.
Referencias
http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/educacion-psicomotriz.php
Anexos
LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA
I.- CARTOGRAFÍA MENTAL
Problema específico
Resumen
La
educación psicomotriz favorece la aparición de la expresividad psicomotriz en
el niño y posteriormente su desarrollo hacia tres objetivos orientadores que se
complementan y enriquecen mutuamente, y que deben concebirse como una tríada indisoluble:
la Comunicación, la Creación y la Formación en el Pensamiento Operativo. Estos
le darán el sello a la clase de Psicomotricidad.
La
Práctica Psicomotriz Vivenciada tiene como punto de partida y fundamento
metodológico el juego, que es más que un simple entretenimiento, pues es la
forma propia de actuar del niño, la manera en que el niño descubre el mundo,
actuando sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros(Ballesteros,
1982).
En
la clase de psicomotricidad vivenciada el niño vive el placer del juego en
todas sus expresiones, tiene la posibilidad de balancearse, revolcarse por el
suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los bancos,
lanzarse sobre el material de cojines, etc.
Fundamentación
En
este contexto educativo, la Psicomotricidad Vivenciada o relacional favorece el
trabajo pedagógico, a través de metodologías más abiertas y dinámicas, que
respetan la globalidad de los procesos formativos de la persona. Los alumnos y
alumnas van indagando el entorno (su curso, la escuela, la comunidad), por
medio de acciones colaborativas e individuales, poniendo en escena la
creatividad, la espontaneidad y el descubrimiento, que genera en ellos
aprendizajes significativos.
Centrar
el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige,
adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferentes a las actuales y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado
heterogéneo. Se debe reorientar el trabajo escolar desde su forma actual,
predominantemente lectiva y normativa, a una basada en actividades de
exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por
parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo.
Problemas y características
La Psicomotricidad ha ido
evolucionando constantemente, sin embargo, dicha evolución ha estado bajo un
enfoque predominantemente racionalista y normativa.
El
sistema educacional chileno no está ajeno a ésta concepción pedagógica, a lo
largo de su historia ha forjado y mantenido una visión dualista del individuo,
ello significa que sus contenidos apuntan sólo al desarrollo de estructuras
cognoscitivas y motrices específicas (estereotipadas), que no consideran a la
persona como una globalidad. Sin desmerecer los aportes de ésta última
tendencia, la cual ha satisfecho las necesidades y visiones de algunos
educadores, no parece adecuada, para aquellos que aprecian la Educación bajo un
punto de vista más integral, podría decirse también más abierto.
Problema específico
Por lo
anterior, el propósito del estudio será poner en práctica un nuevo modelo
metodológico basado en la Psicomotricidad Vivenciada en una escuela rural de la
Séptima Región; que no desarrolla sus clases de Educación Física de una manera
tradicional; para esto tomaremos como base a los autores ya citados. Todo ello
motivado por la falta de estimulación motriz significativa, “donde el alumno
sea protagonista de sus aprendizajes, a través del trabajo escolar
exploratorio, cooperativo, de búsqueda y la construcción de nuevos
conocimientos” 9.
Donde además se respeten la globalidad de los procesos formadores de la
persona, sus intereses y los del entorno.
Todo ello
encaminado al descubrimiento, desarrollo y operatividad de los siguientes
conceptos: la comunicación, la creación, formación del pensamiento operatorio,
que resultarán claves para ampliar los aspectos cognitivo, afectivo, motriz y
espiritual de nuestros alumnos.
Juicio critico
El
niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos
y sobre los otros, relacionándose en una forma particular con éstos, por lo que
su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El niño aprehende el mundo,
coge de él los elementos significativos y elabora internamente las estructuras
cognitivas y motrices necesarias para sustentar los futuros aprendizajes.
Conclusiones
- · El movimiento como concepto pedagógico debe ser entendido en la actual escuela como un medio facilitador de los diversos aprendizajes adquiridos por los niños.
- · Nuestro desafío actual es fortalecer la formación de los profesores en el área de la Psicomotricidad.
- · La Psicomotricidad Vivenciada nos da la oportunidad de proponer una dinámica de trabajo psicopedagógico más abierta y significativa que, por medio del juego y el movimiento, propicia el trabajo cooperativo, la interacción con el entorno y la conformación de aprendizajes importantes para la vida de las niñas y niños.
Referencias
Anexos
jueves, 23 de mayo de 2013
MATRIZ DE ECOLOGÍA
VARIABLE
|
SUB - VARIABLE
|
DIMENSIÓN
|
SUB - DEMENSIÓN
|
INDICADORES
|
E
C
O
L
O
G
I
A
|
CONCEPTOS BÁSICOS
DE LA ECOLOGÍA
|
INTRODUCCIÓN
|
ETIMOLOGÍA
|
Oicos: casa
y logos: discurso “estudia los
organismos en su medio ambiente”
|
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
|
ERNEST HAECKEL(1869)
|
Estudia relaciones entre los organismos y su medio ambiente.
|
||
ODUM (1963)
|
Estudio de la estructura y el
funcionamiento de la naturaleza
|
|||
ANDREWARTHA (1961)
|
De
la distribución y abundancia de los organismos
Interrelaciones
|
|||
KREBS (1985)
|
que regulan la distribución y abundancia de
los organismos
|
|||
ENFOQUES
|
ENFOQUE FUNCIONAL
|
-Estudia las
relaciones dentro de los ecosistemas; identifica y analiza los problemas
dentro de las poblaciones y las comunidades.
|
||
ENFOQUE EVOLUTIVO
|
-Estudia las
razones por las que la selección natural ha favorecido a lo largo de la
historia ciertas adaptaciones específicas que han originado a los organismos
actuales.
|
|||
ENFOQUE DESCRIPTIVO
|
-Describe los
grupos de vegetación y los animales del planeta y sus relaciones entre sí.
|
|||
NIVELES
DE INTEGRACIÓN
|
ECOSISTEMA
|
-Conjunto de
diversas especies que interactúan entre sí -formando comunidades y con su
ambiente abiótico.
|
||
COMUNIDAD
|
-Conjunto de
poblaciones de diferentes especies que viven en un área o hábitat dado y que
interactúan entre sí.
|
|||
POBLACIONES
|
-grupo de
organismos de la misma especie que ocupan un espacio dado en un tiempo dado
|
|||
RECURSOS
NATURALES
|
RENOVABLES
|
Son
aquellos que tras ser utilizados tiene la capacidad de reproducirse o
regenerarse
|
||
NO RENOVABLES
|
Han
impulsado al hombre a través de los años a una persistente búsqueda de ellos¿
|
|||
BIODIVERSIDAD
|
CONCEPTO
|
-Multiplicidad
de formas que existen en la naturaleza.
|
||
CONCERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD
|
-conservación y
aprovechamiento de los recursos naturales y los espacios que albergan
|
|||
CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS
|
-Especies
endémicas, hábitat frágil, islas.
|
|||
CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES
|
-Conservar la diversidad
genética de cada población.
|
|||
CONSERVACIÓN
|
-Conservación
de las especies en su hábitat (in situ) o en los jardines del
zoológico y botánicos (ex situ)
|
|||
LA ECOLOGÍA
Y SUS
APLICACIONES
|
ÁMBITO DE
APLICACIÓN A LA ECOLOGÍA
|
ECOLOGÍA BÁSICA
|
Estudio
del funcionamiento de los seres vivos, de sus interacciones con los entes
inertes y las interdependencias entre ambos
|
|
ECOLOGÍA APLICADA
|
Estudio
de la interacción entre la sociedad humana y el resto de la naturaleza
|
|||
MEDIO AMBIENTE
|
Algo
esencialmente centrado en el hombre, es la fracción de la naturaleza dentro
de la cual se desarrolla la vida de la sociedad
|
|||
PROBLEMAS AMBIENTALES
|
Situaciones
generadas por el uso, abuso – infrauso de los recursos.
|
|||
ECOLOGÍA COMO
CIENCIA APLICADA AL MEDIO AMBIENTE
|
LA ECOLOGÍA COMO CIENCIA QUE ESTUDIA
LOS ECOSISTEMAS
|
-Aporta
el punto de vista que la naturaleza funciona de manera integrada según
sistemas de interacciones
|
||
ECOLOGÍA
Y MEDIO AMBIENTE
|
CONTROL ASUMIDO POR LA SOCIEDAD
|
EXPLOTACIÓN HUMANA DE LA NATURALEZA CONDUCE A SU
SIMPLIFICACIÓN
|
-La
sociedad debe asumir el control sobre los procesos que aseguran el
funcionamiento de los sistemas naturales.
|
|
DEFINICIÓN
|
ECOLOGÍA
|
Estudia
las interacciones de los organismos en los ecosistemas
|
||
FACTORES BIÓTICOS
|
Lo
conforman todos los seres vivos presentes
|
|||
CONCEPTO
|
ECOSISTEMA
|
Sistema
natural que está formado por un conjunto de organismos vivos y el medio
físico donde se relacionan.
|
||
ECOSISTEMA
|
CLASES
|
Ecosistemas
acuáticos y terrestres
|
||
FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA
|
Los
organismos tienen que obtener sustancias químicas como oxigeno, carbono,
hidrogeno y agua .
|
|||
BIOSFERA
|
DEFINICIÓN
|
Es la
parte de la tierra donde se encuentran los seres vivos.
|
||
TIERRA COMO UN TODO
|
Capa
fina de materia en la superficie del planeta
|
|||
IMPACTO AMBIENTAL
|
DEFINICIÓN
|
Comprende
los cambios o modificaciones que afectan al ambiente
|
||
ESTUDIOS
|
Identifican
ubicación, vías de comunicación, datos generales, etc.
|
|||
EVALUACIÓN
|
Pretende
reducir al mínimo nuestras instrucciones del ecosistema
|
|||
DETERIORO AMBIENTAL
|
Se
refiere al daño progresivo causado por el hombre
|
|||
CRECIMIENTO POBLACIONAL
|
Fenómeno
biológico ligado a la capacidad reproductiva de los seres vivos.
|
|||
CONSUMISMO
|
CONCEPTO
|
Termino
que se utiliza para describir los efectos de igualar la felicidad personal a
la compra de bienes y servicios en general.
|
||
EFECTOS
|
Global:
es dañino para el equilibrio ecológico en su totalidad
|
|||
Regional:
la preferencia de productos innecesarios de una población
|
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Social:
se ayuda a la mala distribución de la riqueza
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CONTAMINACIÓN
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C. ATMOSFÉRICA
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Es
un tipo de perturbación del equilibrio ecológico que afecta al hombre o al
ambiente
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C. POR RUIDO
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Se
encuentran la alteración del sueño, conducta, atención, aprendizaje
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C. DEL AGUA
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Las
principales fuentes de contaminación surge por la industrias que se instalan
cerca de los océanos, lagos.
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C. VISUAL
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Es el
cambio o desequilibrio del paisaje ya sea natural o artificial.
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C.SUELO
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La
basura es todo material considerado como desecho, y es producto de las
actividades humanas.
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RECURSOS NATURALES
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DEFINICIÓN
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Son
elementos que constituyen la riqueza productiva de un país o región
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TIPOS
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RECURSOS NATURALES RENOVABLES
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Son
aquellos que tras ser utilizados tiene la capacidad de reproducirse o
regenerarse
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RECURSOS NATURALES
NO RENOVABLES
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Han
impulsado al hombre a través de lso años a una persistente búsqueda de ellos¿
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ÁREAS PROTEGIDAS
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CONCEPTO
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Son
espacios terrestres o marinos que contienen sistemas naturales poco alterados
por las actividades humanas.
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DESARROLLO SOSTENIBLE
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CONCEPTO
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Un
desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en peligro la
capacidad de generaciones futuras.
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DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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ECOSISTEMA
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Es
un trozo de naturaleza de limites rígidos, sin profundizar en su organización
compleja y dinámica
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ESTABILIDAD
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Equilibrio
estático entendido como un optimo, homogeneidad, atribución de propiedades
homeostáticas.
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REDES TRÓFICAS
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Causalidad
reciproca para interpretar las relaciones entre predadores y presas.
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PERTURBACIÓN
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Situadas
en un lugar particular de la red trófica
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CONTAMINACIÓN
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Percepción
sesgada hacia los problemas de degradación
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BIODIVERSIDAD
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Énfasis
particular puesto en las especies animales y vegetales.
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