LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACION INFANTIL

I.-CARTOGRAFÍA MENTAL

Resumen

La psicomotricidad del niño y niña desde su nacimiento y a lo largo de sus primeros años de vida se corresponde con años vitales para que sus potencialidades se puedan desarrollar al máximo. Su tratamiento debe ocupar los objetivos y contenidos curriculares de Educación Infantil para así conseguir el gran objetivo de la educación infantil: el desarrollo integral de la persona. Esencialmente la psicomotricidad favorece la salud física y psíquica del niño, por tratarse de una técnica que le ayuda a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con el mundo que le rodea.

Fundamentación

La psicomotricidad es un aspecto muy importante en la Educación Infantil. La técnica de intervención psicomotriz se basa:
- En la concepción del desarrollo psicológico del niño según la cual la causa del desarrollo se encuentra en la interacción activa con su medio ambiente.
-En la concepción del desarrollo según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas.
-En el principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales se logran a partir de la correcta construcción y asimilación del esquema corporal.
-En que el cuerpo es el elemento básico de contacto con la realidad exterior.
-Que el movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del comportamiento; y esta relación e interacción del individuo con su medio ambiente, tanto físico como social, constituye la causa del desarrollo psíquico, la causa del desarrollo de todas las complejas capacidades mentales.

Problemas y características

A través de la práctica psicomotriz podemos trabajar los siguientes aspectos:
a) ASPECTO MOTOR ( ESQUEMA MOTOR FUNCIONAL):Logra su equilibrio, ritmo, localización, etc.
b) ASPECTO COGNITIVO: Desarrolla su memoria, atención, imaginación y lenguaje (gestual, verbal, plástico y gráfico).
c) ASPECTO AFECTIVO-RELACIONAL: Toma de conciencia límites, espacio, tiempo, lenguaje afectivo, etc.

Conclusiones

·         La psicomotricidad es una área de conocimiento que pretende desarrollar las capacidades del individuo.

·         El desarrollo psicomotor es un desarrollo esencial para el niño.

·         La metodología ha ido evolucionando con el paso del tiempo

Juicio critico

La psicomotricidad en el niño y niña es muy importante ya que a si se desarrolla y estimula su cuerpo así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve

Referencias

http://maestrasjardineras.foroactivos.net/t148-psicomotricidad-en-la-educacion-infantil

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd6949.pdf

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/NAZARET_ZURITA_1.pdf

Anexos 

RELATOS Y EXPERIENCIAS DE LA ENSEÑANZA DE LA ECOLOGIA EN EL PATIO DE LA ESCUELA (EEPE)

I.- CARTOGRAFÍA

Resumen

La enseñanza de la ecología en el patio escolar es una metodología y una manera de repensar la transmisión del amor por las ciencias, que se está desarrollando y diseminando desde hace años en América Latina. De esta forma se aplica el método científico de manera entretenida, reflexiva y constructiva, con el objetivo de conocer, comprender y cuestionar el entorno natural, involucrando a las personas, desde la edad escolar hasta los adultos, en la conservación de la biodiversidad. La EEPE se instala como eje central de todas las actividades educativas de valoración de estos prístinos ecosistemas, puesto que la práctica de la EEPE constituía una rica herramienta integradora de aspectos científicos, actitudinales y de valores.

Fundamentación

Lo que comenzó como una propuesta para enfocar de forma novedosa la enseñanza de la ecología, hace ya 20 años, ha crecido y se ha esparcido en la educación formal a través de América Latina y el Caribe. Actualmente hay cientos de personas que la aplican como estrategia en la enseñanza de la ecología e incluso otras áreas de conocimiento dentro del contenido curricular en vigencia. Esta propuesta potencia el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la autonomía en el proceso de aprendizaje, tanto en los alumnos como en los docentes.

Problemas y características

 El nacimiento de la EEPE se remonta a mediados de los años 80, cuando el ecólogo Peter Feinsinger y un grupo de alumnos, dentro de una cátedra en la Universidad de Florida, comienzan a repensar y de construir la forma de enseñar ecología en la escuela primaria. De esta manera, el método científico clásico comienza a deshacerse de ropajes pesados y encandilantes, para quedar expuesto en su esencia misma, en un lenguaje y de una manera que se hace comprensible para la mayoría de las personas que estén interesadas en su uso. Así nace el “Ciclo de Indagación”, una adaptación del método científico clásico, una herramienta útil para conocer más el entorno próximo, agudizar la observación y encontrar respuestas a preguntas que ayuden a conseguir un manejo más adecuado y responsable del ambiente que nos rodea.

Conclusiones

·         La EEPE utiliza el “Ciclo de Indagación” como herramienta para descubrir la naturaleza. Este nos permite investigar con los alumnos de una manera sencilla y dinámica.

·         Se busca, a través de la capacitación de los docentes, guardaparques, biólogos y personas amantes de la naturaleza, llegar a los niños y niñas de distintos rincones de nuestra hermosa América Latina

·         Su objetivo es brindarles, a quienes la practican, herramientas para que puedan interesarse en su entorno más próximo, conocerlo, redescubrirlo a través de las indagaciones surgidas de su propia curiosidad

Juicio critico

En la actualidad hay cientos de personas que la aplican como estrategia en la enseñanza de la ecología. Esta información hace que el   trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la autonomía en el proceso de aprendizaje, tanto en los alumnos como en los docentes se desarrolle con más eficacia y se ponga en práctica y sea una labor benéfica para todos.

Referencias

http://www.cipma.cl/web/200.75.6.169/RAD/2005/2_Casavecchia.pdf

Anexos

EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL

I,- CARTOGRAFÍA

Resumen

El juego en el nivel inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre los individuos y social, entre los subjetivo y lo objetivado; pero lo cierto es que en la realidad, se comprueba que aún queda mucho para trasformar la práctica y orientarla en el sentido que marca el documento. La responsabilidad de continuar reconociendo que el juego es un factor decisivo para el desarrollo de niños, entendiendo que el juego en el nivel inicial es el que orienta la acción educativa. En este sentido se seleccionaron juegos, juguetes y materiales que puedan orientar a los docentes en el diseño de variadas propuestas de juego, ligadas a los objetivos y contenidos propios del nivel inicial.
La inclusión de juegos y juguetes construidos en manera se sostienen en el reconocimiento de este material como parte de la historia del jardín de infantes en nuestro país.

Fundamentación

Según Piaget que ha realizado una descripción completa  de los principales tipo de juegos que van apareciendo  cronológicamente en la infancia. Para ello, ha establecido unos estadios evolutivos en los que predomina, entre otras características, una forma determinada de juego. El también describe como, simultáneamente  a los demás tipos de juego, va apareciendo el llamado juego de construcción, aproximadamente a partir del primer año de vida.

Problemas y características

El niño tal  vez no ha recibido aquella estimulación que sea necesaria para tener esa curiosidad de investigar todo aquello que es nuevo para él. Aparte de estos problemas, que se presentan tenemos que las docentes no están suficientemente capacitadas, pues a veces no suelen tomar la atención necesaria para cada alumno para saber si el juego es adecuado a todos, si están cumpliendo con el objetivo imprescindible que es que el niño aprenda, o no suele tener la educadora la actitud necesaria para atender todas aquellas incógnitas que el niño tenga.

También puede existir problemas de adaptación Nuestra capacidad de adaptación  a las nuevas situaciones no se puede comparar con los recursos que tiene un niño para adaptarse. Nosotros contamos con un bagaje de experiencias que nos permite adaptarnos a las nuevas situaciones de una forma más suave y controlada.

Conclusiones

•          El juego en el nivel inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre los individuos y social, entre los subjetivo y lo objetivado
•          El juego simbólico es considerado como el mas típico y representativo de la infancia.
•          El juego favorece el desarrollo de diversas competencias como la atención y reflexión.
• 
  

Juicio critico

El juego es una actividad propia del niño ya que le explora su medio mediante el juego, se da en ellos inesperadamente. La vida del niño es jugar, juegan por instinto por una fuerza interna que los lleva a moverse, manipular, y hacer diversas cosas.

 Referencias

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Juego-y-Los-Procesos-De/24029277.html

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf

Anexos

LA LATERALIZACION: ACTIVIDADES LÚDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES.

I.- CARTOGRAFÍA

Resumen

 Este proceso de lateralización está íntimamente relacionado con el desarrollo del esquema  corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, así como con la progresiva diferenciación de izquierda-derecha y percepción espacial. La  lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral,  El objetivo de este artículo es describir las ideas más relevantes sobre un concepto psicomotriz de tanta relevancia en el contexto escolar como es la lateralidad.

Fundamentación

 La lateralidad es uno de los elementos de lo que se viene denominando “esquema corporal”, es decir que es uno de los aspectos de la “percepción del propio cuerpo” y consiste en la tendencia a utilizar, de forma preferente, uno de los dos elementos pares del cuerpo (brazo, pierna, ojos y oídos). No debemos confundir la lateralidad con el conocimiento de la izquierda y la derecha, algo muy frecuente, la primera, como hemos dicho, forma parte de los aspectos perceptivos del cuerpo mientras que el segundo hace referencia a uno de los conceptos que corresponden a la percepción espacial.

Problemas y características

Hoy en día se reconoce ampliamente que la detección precoz de alteraciones del aprendizaje o del comportamiento es una herramienta muy útil para prevenir futuras alteraciones en la escuela (Marugán, 2006). Actualmente poseemos una ingente cantidad detest y pruebas que sirven de evaluación y predicción y aportan indicios sobre aquellos alumnos que deben ser controlados en su  escolaridad.

            La evaluación de la dominancia lateral puede ser realizada por profesionales especializados, pero también por el profesor en el aula, la sencillez de las pruebas permite un fácil conocimiento de éstas. Existen dos tipos de pruebas de aplicación individual, el primer grupo consta de actividades o cuestionarios de preferencia manual, en las que a los estudiantes se le indican una serie de tareas y ellos deben realizarlas con la mano que prefieran o bien realizar el gesto. Estas tareas han recibido críticas ya que en su realización puede existir una influencia del aprendizaje previo. El otro grupo de pruebas, llamadas pruebas de eficiencia manual cuando se refieren a esta extremidad, averiguan cuál es la mano (el pie, o el ojo) que mayor habilidad demuestra en las tareas propuestas. Se evalúa la fuerza, la manipulación, la estabilidad o el  tapping (velocidad de movimiento del dedo), en tareas como por ejemplo puntear, repartir cartas, escritura siumultánea, golpear con un martillo, enhebrar una aguja, recortar, construcción de torres, patear un balón, etc.

Conclusiones

·         Este proceso de lateralización está íntimamente relacionado con el desarrollo del esquema  corporal

·         El dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro que se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado 

·         Se han diseñado múltiples instrumentos para la evaluación de la lateralidad y la habilidad manual en todas las edades.

Juico critico

Debemos desarrollar una buena lateralización en  los niños y niñas, debemos ayudarles a identificarse con su esquema corporal y llegar a que tomen conciencia de su propio cuerpo con la diferenciación de derecha-izquierda (lateralización) 

Referencias

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10412

http://www.buenastareas.com/ensayos/Lateralizacion/3897044.html

http://www.efdeportes.com/efd175/aspectos-perceptivos-del-propio-cuerpo-la-lateralidad.htm

Anexos

EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES: COMUNITARIO, SISTEMICO E INTERDISCIPLINARIO

I. CARTOGRAFÍA  MENTAL

Resumen

En el sistema educacional se han realizado diferentes investigaciones que pretenden la introducción o perfeccionamiento de la Educación Ambiental en las escuelas. No obstante, a pesar de que en el orden teórico se han alcanzado avances significativos, persisten insuficiencias de como materializarlas en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Actualmente se le concede gran importancia a la Educación Ambiental en todos los niveles de la sociedad, en el mundo entero, considerándola como una de las herramientas que nos permite desarrollar acciones que con lleven a un cambio en el comportamiento de los individuos, con su entorno en general.
Además el artículo nos habla de la dimensión ambiental, que es concebida como un enfoque que en un proceso educativo, de investigación, se expresa por el carácter sistémico de un conjunto de elementos que tienen una orientación ambiental determinada: expresada a través de los vínculos medio ambiente y desarrollo.

 Fundamentación

La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno, reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad.

A escala nacional e internacional se ha trabajado la Educación Ambiental a partir de el enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario, además del enfoque comunitario, nosotros a través de este artículo pretendemos contribuir a la formación de la misma a través de la integración de los enfoque  comunitario, sistémico e interdisciplinario. 

Problemas y Características

Enfoque comunitario: Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global con una progresión de continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir de la solución de los problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar a os alumnos frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se puede ir adentrando en otras ya sea regionales o globales.

Enfoque interdisciplinario.: Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemáticas de los problemas. Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuación al análisis y la solución de un problema en particular.

Enfoque sistémico. : Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constitución sistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que interactúan entre sí. Por tanto, entender el Medio Ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionando, es una característica fundamental de la Dimensión Ambiental. También el Medio Ambiente manifiesta una visión sistémica, donde los componentes de dicho sistema están integrados en el medio físico, biótico, económico y sociocultural.

Conclusiones

·         El enfoque comunitario con el objetivo de formar actitudes y valores medioambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre, por los problemas ecológicos existente en nuestro planeta.

·         Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constitución sistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que interactúan entre sí.

·         La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersas y fraccionadas.

Juicio critico

La enseñanza medio ambiental conlleva a una práctica exitosa sobre el cuidado del medio ambiente por eso debemos enseñarles a todas la personas sobre el cuidado medioambiental

Referencias

http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF

http://www.eumed.net/rev/ced/23/shg.htm

 Anexos

UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

I. CARTOGRAFÍA  MENTAL

Resumen

Una de las estrategias de las diversas posibilidades teóricas y prácticas en el campo de la educación ambiental consiste en elaborar un mapa de este pedagógico. Se trata de reagrupar proposiciones semejantes en categorías, de caracterizar cada una de estas últimas y de distinguirlas entre ellas, poniéndolas al mismo tiempo en relación divergencias, puntos comunes, oposición y complementariedad.

Una corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar la educación ambiental. A una sola corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una diversidad de proposiciones. Una misma proposición puede corresponder a dos o tres corrientes diferentes, según el ángulo bajo el cual es analizada. Si bien cada una de las corrientes presenta un conjunto de características específicas que la distinguen de las otras, las corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas corrientes comparten características comunes..

Fundamentación

Cuando hablamos de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar la educación ambiental. A una misma corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una diversidad de proposiciones. Por otra parte, una misma proposición puede corresponder a dos o tres corrientes diferentes, según el ángulo bajo el cual es analizada. Finalmente, si bien cada una de las corrientes presenta un conjunto de características específicas que la distinguen de las otras,

Las corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas corrientes comparten características comunes. Esta sistematización de las corrientes deviene una herramienta de análisis al servicio de la exploración de la diversidad de proposiciones pedagógicas y no un cepo que obliga a clasificar todo en categorías rígidas, con el riesgo de deformar la realidad.

Problemas y Características

Ø  Anarquismo:es una filosofia politica  y social que llama a la oposición y abolición del estado entendido como gobierno y, por extensión, de toda autoridad , jerarquía o control social que se imponga al individuo, por considerarlas indeseables, innecesarias y nocivas.

Ø  Eco-centrismo: es una corriente filosófica que surgió a finales del siglo xx, prácticamente con el concepto de desarrollo sostenible. Esta filosofía  se basa en que las acciones y los pensamientos del individuo deben centrarse en el medio ambiente  por sobre todas las cosas, tanto en su cuidado y la conservación.

Ø  Ecocivismo: Consiste en promover el ideal de desarrollo de las sociedades basadas en un equilibrio entre el medio ambiente y los miembros de las mismas a través de la concientización conservacionista.

Ø  Priori: Las expresiones a priori (en latin : previo a) y a posteriori (en latín : posterior a) se utilizan para distinguir entre dos tipos de conocimiento: el conocimiento a priori es aquel que, en algún sentido importante, es independiente de la experiencia; mientras que el conocimiento a posteriori es aquel que, en algún sentido importante, depende de la experiencia.

Conclusiones

·         La noción de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar la educación ambiental.

·         Esta sistematización de las corrientes deviene una herramienta de análisis al servicio de la exploración de la diversidad de proposiciones pedagógicas y no un cepo que obliga a clasificar todo en categorías rígidas, con el riesgo de deformar la realidad.

·         Esta sistematización debe ser vista como una propuesta teórica y será ventajoso que sea objeto de discusiones críticas.

Juicio critico

Con el transcurrir del tiempo las personas se dan cuenta de que existen diversas teorías donde nos enseñan sobre el medio ambiente y como ha ido evolucionando con el transcurrir de los día y sobre todo nos enseñan como mantenerlo vivo.

Referencias

http://www.buenastareas.com/ensayos/Una-Cartografia-De-Corrientes-En-Educacion/1461097.html

http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf

http://preservacionambiente4.blogspot.com/

Anexos

CUANTOS LITROS DE AGUA SE UTILIZAN PARA LA SIEMBRA DE 1 KILO DE ARROZ

Para producir un kilo de arroz se necesitan 3, 500 litros de agua

El agua es la principal fuente de vida en la Tierra, pero no es ilimitada. A partir de la Conferencia de la Naciones Unidas (ONU) realizada en Río de Janeiro en 1992, la Asamblea General declaró el 22 de marzo como fecha de celebración oficial del Día Mundial del Agua.

La idea de este Día es principalmente informar y concientizar a la mayor cantidad de países posible, sobre el estado de las fuentes del agua en el mundo para diseñar políticas para su cuidado.

Importancia del agua en el mundo en 10 datos.

1.- 800 millones de personas no tienen acceso al agua potable y cerca de 2, 500 millones no poseen servicios de saneamiento adecuado.

2.- De 6 a 8 millones de personas mueren anualmente a causa de catástrofes y enfermedades ligados al agua.

3.- Más de la mitad de la población es urbana. En ocasiones, las zonas urbanas, donde el acceso al agua y a las instalaciones sanitarias es mejor que en las zonas rurales, tendrán problemas para hacer frente a este aumento demográfico.

4.- Si no se crean un plan para cuidar el agua, se necesitarían 3, 5 planetas para cubrir las necesidades de una población mundial cuyo estilo de vida fuera comparable al de los europeos y norteamericanos.

5.- La demanda de alimentos aumentará en 50% de aquí a 2030, por lo que las necesidades de la hidroeléctrica y otras energías renovables aumentarán el 60%. Ambas problemáticas están relacionadas: la creciente producción agrícola hará que aumente el consumo de agua y de energía, lo que provocará una demanda de agua mayor.

6.- 85% de la población mundial vive en la mitad más seca del planeta.

7.- El riego y la producción de alimentos son las actividades que más agua requieren. La agricultura consume casi el 70% del agua, una cantidad que en las

economías emergentes alcanza el 90%.

8.- Son necesarios 3, 500 litros de agua para producir un kilo de arroz, en tanto que para producir un kilo de carne de vacuno se utilizan 15, 000 litros de agua.


9.- Casi el 66% de la superficie de África es árida o semiárida. De los 800 millones de habitantes del África subsahariana, casi 300 millones disponen de escasos recursos hídricos, es decir, menos de 1, 000 metros cúbicos por habitante.

10.- Al menos doce países de la región árabe y de Asia Occidental sufren graves carencias de agua, con menos de 500 m3 de agua procedente de fuentes renovables por habitante.